初中地理课堂的“HI”时代

——基于HiTeach互动教学系统的地理《塔里木盆地》教学

                       常州市实验初级中学 黄雅菊

    摘 要：随着科学技术更新周期的逐渐缩短， 学校教学数字化程度也在不断提高， 适应新时代的教育教学模式改革也变得更加迫切。HiTeach互动教学系统即智慧课堂进入初中地理教学，颠覆了教师对传统地理教学的认识。笔者根据自己一线教学的亲身实践与体会，以八年级下册人教版地理《干旱的宝地——塔里木盆地》一课为例，尝试探索HiTeach互动教学系统在当前地理课堂教学中发挥的积极作用。

    关键词：Hiteach互动教学系统；初中；地理教学

2014年，笔者学校引入了Hiteach 互动教学系统，又称智慧课堂，包含：IWB互动电子白板，IRS即时反馈系统，DC实物提示机等先进的硬件设备,以及HiTeach TBL教师端、HiLearning学生端等相关软件。智慧教室，为我们的课堂创造了一个互动的学习情境，一改 “教师讲学生听” 的单一教学情境，触发学生的主动学习、 合作学习，凸显了 “以生为本” 的理念^[1]。

2011版《义务教育地理课程标准》指出：“教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。”学校引进基于现代信息技术的教学信息平台,为培养学生的自主学习意识和合作创新能力营造了良好的教学环境。数字化的教学互动系统让教室里的学习环境增添了高科技因子，教师的教与学生的学都随之产生了质的飞跃。笔者以八年级下册人教版地理《干旱的宝地——塔里木盆地》为案例，详细阐述HiTeach互动教学系统在初中地理课堂中的应用实践。

一、深化落实自主学习，自学效果多元展示

新的义务教育阶段地理课程标准改革理念的核心是以学生为本，关注学生的全面发展，尤其是自主性学习能力的培养。这就要求我们的地理老师以更高的教学水平为学生带来更多的地理素养，培养他们的动手能力和自学能力。^[2]

笔者学校推进的由华东师范大学理解教育研究所熊川武教授开创的自然分材教学模式，其中的自学环节中特别强调学生的自主学习能力。在HiTeach互动教学系统中，针对学生自学时间的把握，可以引入HiTeach教师端工具栏中的“计时器”功能，在本节课中，规定学生的自学时间5分钟和互帮时间2分钟。在紧张的倒计时气氛中，学生往往能够获得更高的效率，更加充分的把握好时间。

 其次，Hiteach互动教学系统中的IRS即时反馈功能，学生使用配套的按键器和教师端的 Hiteach软件相结合，学生在自学环节完成后无问题按下1-6键，教师端该学生相应的学号即会由蓝色变为红色，当学生存在问题时，他可以按下7-9键，教师即发现某个学号按键变为灰色，马上前去答疑。整组学生自学完成后改组按键全部变为红色，即可开始小组互帮；全班学生按键变为红色后，意味着自学环节结束。  

    第三，在学生的自学效果展示环节中，可以引入HiTeach教师端工具栏中的 “小组奖励”功能 ，正确回答问题的学生所在小组可以得到一个大拇指或者五角星等类似表彰，竞争意识的激发可以在有限的单位时间内收获学生更多的思考和回答。^[3]

    第四，HiTeach互动教学系统中的抢答抢权、随机挑人等功能，极大地提升了学生参与课堂的热情，促进了师生之间的交流与互动。在本节课中，介绍塔里木盆地的位置范围与地貌特点这两个较为简单的自学问题，采用了随机摇号的方式请学生上台演示，而本节课的难点塔里木盆地绿洲的分布特点与塔里木盆地干旱的原因则采用抢权的方式让学生抢答，学生再借助于HiTeach中的互动式电子白板，在课件上进行实时的画图、标注与强调，一改传统的“教师讲，学生听”、“教师问， 学生答”的单一情境，有效的发展提升学生的思维水平，真正实现学生的自主学习。^[4]

二、师生资料下发上传，合作探究任务分层

    美国当代著名的教育评论家埃利斯和福茨曾指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。^[5]美国著名教育学者沃迈特则认为，合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。^[6]

    2011版《义务教育地理课程标准》中明确提出了“鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”的课程基本理念。HiTeach互动教学系统中TBL版本的运用,为合作学习的开展搭建了新的平台，它可以满足教师机与学生小组平板电脑之间的互动反馈（最多支持9个小组）。软件需要一个无线局域网络环境，教室机装上HiTeachTBL软件，小组平板中只需装上HiLearning学生端的电子书包软件，教师就可以下发材料至学生端，学生的小组作品也可以直接上传至教师端，作品工作区将以小组为单位进行画面呈现。^[7]

在本节课中，笔者设置了层层递进的三个合作探究作业，其中寻找塔里木盆地居民的居住地与规划交通线路是必答题，选择塔里木河公路还是阿和公路穿越塔克拉玛干沙漠则是神秘附加题。教师首先将各组所需的材料塔里木盆地地形图下发到各组平板中，各组需在地形图上标注出合适的居住地并分析居住地的分布特点，然后将居住地的标注图上传至教师机中的作业第一区；交通线路的规划则需要学生将作业一采用白板截图的方式再粘贴到作业二中，规划塔里木盆地的交通线路，分析交通线路的分布特点，此时的作业需上传到第二区；两个探究任务全部完成后才能够申请完成神秘附加题，教师则采取单独推送的方式，将一些小组所需要的材料单独下发。

开放的小组合作探究环境极大地激发了学生的探究热情，分层的探究任务也刺激了学生的求知欲与竞争意识，教学过程中所有小组均圆满完成了3个探究任务，远远超过了纸质的合作探究任务的探究进度。

三、评价问题及时反馈，学生数据云端保存

     形成性评价，又称过程评价，是指在教学过程中进行的评价，是为了引导教学过程完整有效地前进而对学生的学习结果和教师的教学效果而采取的评价。形成性评价的主要目的是为了发掘每个学生的潜质，改进完善每个学生的学习，并为教师提供有效的反馈。在中国新一轮的课程改革中, 提倡过程性评价成为一项极为重要的改革内容 。

Hiteach互动教学系统中的IRS即时反馈功能，可以使教师及时的收集到每名学生本节课学习情况的反馈信息，并且每位学生每节课的学习数据都能够保存在云端，便于教师随时调取。它可以显示各题答对错数目(通过率)，各题各选项的选择数量，在每题施测后马上统计显示，图表以长条图或圆饼图呈现答对或答错比例。^[8]Hiteach还拥有着强大的后续诊断分析功能，可以帮助教师实现对学生的有效补差，教师可以把一堂课中的答题正确率较低的学生标记出来，课后进行有针对性的个辅，从而避免一些重复甚至无效的劳动。这样一来节约了绝大多数学生的时间，二来也使教师注意到班里的一些学困生，真正做到关注每一位学生。

  学生在教师的指导下，通过网络传输的教学资源来开展学习，并且还可以提出自己存在的问题。这样教师不仅传授了教学内容还可以很清楚的掌握学生们的学习情况，对提出的疑难问题进行及时解决，为学生提供更加便利的教学服务。在交流互动中，师生之间的关系也发生了微妙的变化，教师不再是知识的灌输者，而是成为教学活动的主导者，对学生学习起着引导作用，这样学生也成为了学习的主人，对教师也少了些畏惧心理，从而学生能够充分发挥他们学习的主动性和创造性，提高学习的效率。

四、教育技术融进教学，摸索实践研究创新

    随着数字化教学的不断深入，教师需要及时学习新的现代教育技术，提升自己，并将教育技术融入到自己的学科教学中去。在数字化的学习环境中，要求教师及时转变自身角色，不再是整个课堂的“主宰者”，而应做学生学习道路上的“引路人”。

“科技是一把创新的钥匙，要合理掌握才能打开通向美好未来的大门。” 诚然，日新月异的科学技术极大的改变甚至颠覆了人们的日常生活，也不断的冲击着我们的传统课堂。可是，再完美再先进的技术也只应该是课堂教学的一种辅助，有效的合理的恰当的利用它，才会有益于师生，有助于教学。希望借助Hiteach 互动教学系统，我们能够实现信息技术与课堂教学的深度融合，在新课改背景下进一步探索以学生为本的，减负高效的新型教学模式。

参考文献：

[1]黄蓉怀，胡永斌，杨俊锋，肖广德. 智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究，2012，（2）：22-27.

[2]刘勇.浅谈新课标下的高中地理自主学习[J].贵州师范学院学报2010.26.(10):83-84

[3]黄晓峰.论 Hiteach 互动系统在课堂教学中运用[J].上海教育科研，2013，（12）：65-66.

[4]吴成业.基于HiTeach系统的课堂互动生成模式构建[j]中小学信息技术教育，2013（3）.

[5]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002,(1):32-35.

[6] Ellis A K, Fouts J T. Research on Educational Innovations[M]. NY: Eye on Education Inc, 1997.

[7][8] 张奕华等.教学科技与创新教学：理论与案例[M].台北：网奕资讯科技股份有限公司，2011：3-24,2-10-2-19,3-21.